理科教育まにあっくす

「適用」が「知識の概念的な理解」として「知識・技能」へ移った今、「思考・判断・表現」に含まれる三つの視点のうち、最も歴史と伝統にあふれ、最も数も多く、そして最も作問がしやすい視点が「分析・解釈」といえます。　ぶっちゃけ、昔は思考力を問う問題...

ここから3回にわたり、思考・判断・表現に含まれる3つの視点を見ていきたいと思います。まず、「構想」の問題をどう作問するかについて考えていきましょう。構想は条件制御に始まり条件制御に終わる　全国学力調査の問題を見てみると、「構想」に分類されて...

次に、解答形式についてみていきましょう。　これはもうよくご存じのことですが、解答形式には、いくつかの選択肢の中から該当するものを選ぶ選択式、簡単な用語や数値（単位を含むこともある）を書く短答式、文で答えたり、作図等で解答する記述式があります...

なかなか長いシリーズとなっています理科教師のための作問入門。実は20回まである予定です。今日はストーリーの後半。実際の事例を見ていきましょう。　ストーリーを導入することで、理科を学ぶことの意義や有用性が実感できる点、内容的に離れた複数の小問...

問題文の最初からに「太郎君は光合成に必要な物質は何かを調べるために…」などと、無駄に登場人物を出している問題って、よく見かけますよね。　また、単に登場人物を出すだけでなく、一度観察や実験などをしたあとに、何か展開があって、また別の観察や実験...

「知識・技能」を見る問題はすでに作れる、「主体的に学習に取り組む態度」を見る問題は無理だとわかっている。現実的に作れそうなので、作問のコツを知りたいというのが「思考・判断・表現」なのではないでしょうか。　以前、理科教育法と教育実習を指導した...